03
歷史 · AP HISTOR

知道更多, 也要用得更好。

記得住,還不等於論證得了。
申請學術諮詢申請學術諮詢
向下
taipei  17:55
為什麼是這一科
歷史是各校教師要求差異最大的科目,也因此最能看出閱讀當前作業的價值。
攤開的書本,兩頁文字,右頁有裝飾性的花卉邊框,一支深色鋼筆放在書脊的摺痕上。
01
時間軸

史實不是論點。

學生往往知道得夠多,可以寫出很長的回答,卻
仍然避開了題目。問題不一定是內容不足。

而是沒有判斷哪些知識重要、它與史料如何相
關,以及證據究竟證明了什麼。

古老手稿的特寫,泛黃的紙上是褐色墨水的草寫字跡。

02

史料的層次

從「發生了什麼」到「為什麼這能回答這一題」。

每一個段落都必須完成一項任務,而學生要說得
出那項任務是什麼。
    01

    題目

    先界定真正的歷史問題,再提取任何內容。

    02

    證據

    選擇能改變論證的資訊,而不是只與主題有關的資訊。

    03

    推理

    把因果、延續與變遷、比較或脈絡連回主張。

    04

    寫作

    讓段落裡的證據與解釋做同一件工作。

03
掌握題型

題型會變,判斷標準不 會。

古代史、AP World History: Modern(1200 年
至今)、AP United States History(自殖民時期
至冷戰),以及 History of Asia。寫作重心是
DBQ 與 LEQ:脈絡化、論點建立、史料分析、
證據與歷史推理,並在世界史中加入 OPCVL 形
式的史料評估。
Scott 教的是評分標準底下的判斷,而不是答案
的形狀:在時間壓力下,什麼叫可辯護的主張、
相關的證據與完整的推理。

04

課程脈絡

    兩位老師,同一門課,不同的要求。

    兩位老師教同一門課,可能獎勵不同形式的分析。Scott 會閱讀當前作業與退回的作品,讓學生理解這一門課此刻真正要求什麼,而不是把歷史變成對老師的猜測。

    每一章一份講解。

    沒有人會在半夜篩選五十頁課本。當某一章確實是這一週真正的障礙時,Scott 會自己做出視覺化的講解,而不是要學生自己去找。

05

課堂實物

史料本身,
以及在史料上做的工作。

這是 Scott 為自己的學生製作的歷史課程,可以
完整開啟。指定閱讀就在課程裡面,不在別處,
學生手邊沒有課本也能進行。
五份史料依出處、目的、內容、價值與侵限逐項
分析。這正是評分標準獎勵、而學生最常略過的
一步;在這裡,它要一份一份寫下來,才輪到論
證。

Scott 親自製作

1.2 版。三十一道題全數重寫,錯誤選項都是真實存在的歷史誤解,而不是一看就知道不對的選項。

Wallace Academia 東亞社會史單元的詞彙複習頁面截圖,標題為 Historical Analysis Vocabulary,顯示 OPCVL、annotation 與 prescriptive 三張詞彙卡,提示點選卡片顯示定義,下方可見導覽按鈕與進度指示。
AP World History · 三個頁碼範圍 · 1.2 版

East Asian Society, Gender, Belief and Daily Life

分析的史料
五份,完整 OPCVL
題目
三十一道,每個選項都有說明
最後測驗
十二題,全對才算通過
完整的指定閱讀,就地註解,學生讀的是史料本身,不是摘要。
三個頁碼範圍各自寫一次核心問題的判斷,然後才進行史料比對。
論證規劃工具、學生作答匯出,以及瀏覽器自動保留的進度。

06

先後順序

知道什麼時候,
而且不用想。

限時作答的學生,沒有餘裕在段落中間重建整條
時間線。順序要麼已經在那裡,要麼論證就卡
住。
這份練習就是用來把它放進去的。它刻意做得很
窄:一件事,練到自動為止。

Scott 親自製作

它存在的原因,是同一種遲疑一再出現在限時作答裡,而且總在答案的同一個位置。

Wallace Academia 東亞史測驗準備頁面,標題為 Timeline Mastery,說明分國記誦並以不標年代的方式分組練習,分為研讀、練習與最終精營三個階段,上方有中國、日本與韓國的分頁及各自的事件數量。
歷史 · 東亞 · 年代序

East Asian History Timeline Mastery

內容
先後順序與時期
範圍
東亞史
什麼時候算完
學生不需提示就撫得對
事件是互相對照而不是背清單,順序因此是當成關係學起來的。
當場更正:背錯的年代序,比沒背過的更難拆掉。
短到可以重複,而重複是順序變成自動的唯一路徑。
Taipei
07
進度

在這些紀錄上,歷史落在 學生自己的高標。

在留存的十三份去識別化校內成績單上,歷史課
程都位於該學生自身表現的高標。這些紀錄呈現
的只是個人成果:它們不能證明結果只由課程造
成。
紀錄如何呈現

三份文件,同一事件

第一五八號電報

德意志外交部致墨西哥城公使館齊默曼一九一七年一月十六日

我方將於二月一日起實施無限制潛艇戰。縱然如此,我方仍將設法使美國保持中立。

若此舉未能奕效,我方將向墨西哥提議結盟:共同作戰,共同媾和,並提供充分財政援助,且諒解墨西哥得收復德克薩斯、新墨西哥與亞利桑那之失地。細節由閣下斟酌。

請於對美戰事確定爆發時,密告墨西哥總統,並建議其邀日本立即加入。

四十號室備忘錄

英國海軍部致外交部教學用合成文本一九一七年二月五日

一月十六日一份德文密電,經華盛頓轉發墨西哥城,內載向墨西哥政府提出的結盟建議。該建議以恢復無限制潛艇戰為條件,並以美國不再中立為前提。

電文允諾財政援助,並允諾歸還一八四八年失去的領土。

電文來源出自一條不能說明的管道,本部建議不對其來歷作任何交代。英王陛下政府認為有責任將此件呈交總統,我方於此事別無所圖,惟關乎共同事業之安全。

頭版報導

美國某日報教學用合成文本一九一七年三月一日

德國已向墨西哥提議結盟以對付美國。該項訓令發於一月,與二月一日開始的新潛艇攻勢相配合,允諾將德克薩斯、新墨西哥與亞利桑那歸還墨西哥。

這份落入美國政府手中的文件,昨夜奉總統之命公開。官員稱之為危害本國和平的陰謀。

每一個美國人讀到它都會心跳加快。墨西哥是否曾有答覆,文中未見。

08

 教學的範圍

    範圍之內

    挑選相關證據,分析一手與二手史料

    建立站得住腳的論點,組織限時的歷史作答

    解釋因果、比較、延續與變遷,以及歷史脈絡

    規劃與修改學生自己的作品

    範圍之外

    考前臨時要史實,卻沒有時間教學與運用

    代為撰寫或完成受評分的交件作業

    用摘要取代學生本應完成的閱讀

    學生無法獨立說明的論證或分析

09
學術諮詢
帶來題目、
回答與教師回饋。
Scott 會把結果往回追,找出第
一個失準的歷史判斷。

申請學術諮詢 申請學術諮詢

下一頁
經濟學

Wallace Academia

私人學術教學 · 台北

網站設計製作Honey Honey Agency