第一五八號電報
我方將於二月一日起實施無限制潛艇戰。縱然如此,我方仍將設法使美國保持中立。
若此舉未能奕效,我方將向墨西哥提議結盟:共同作戰,共同媾和,並提供充分財政援助,且諒解墨西哥得收復德克薩斯、新墨西哥與亞利桑那之失地。細節由閣下斟酌。
請於對美戰事確定爆發時,密告墨西哥總統,並建議其邀日本立即加入。
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學生往往知道得夠多,可以寫出很長的回答,卻
仍然避開了題目。問題不一定是內容不足。
而是沒有判斷哪些知識重要、它與史料如何相
關,以及證據究竟證明了什麼。

02
史料的層次先界定真正的歷史問題,再提取任何內容。
選擇能改變論證的資訊,而不是只與主題有關的資訊。
把因果、延續與變遷、比較或脈絡連回主張。
讓段落裡的證據與解釋做同一件工作。
04
課程脈絡兩位老師教同一門課,可能獎勵不同形式的分析。Scott 會閱讀當前作業與退回的作品,讓學生理解這一門課此刻真正要求什麼,而不是把歷史變成對老師的猜測。
沒有人會在半夜篩選五十頁課本。當某一章確實是這一週真正的障礙時,Scott 會自己做出視覺化的講解,而不是要學生自己去找。
05
課堂實物Scott 親自製作
1.2 版。三十一道題全數重寫,錯誤選項都是真實存在的歷史誤解,而不是一看就知道不對的選項。

06
先後順序Scott 親自製作
它存在的原因,是同一種遲疑一再出現在限時作答裡,而且總在答案的同一個位置。


08
教學的範圍挑選相關證據,分析一手與二手史料
建立站得住腳的論點,組織限時的歷史作答
解釋因果、比較、延續與變遷,以及歷史脈絡
規劃與修改學生自己的作品
考前臨時要史實,卻沒有時間教學與運用
代為撰寫或完成受評分的交件作業
用摘要取代學生本應完成的閱讀
學生無法獨立說明的論證或分析
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