向下
AP 個體經濟學 · AP 總體經濟學
三個科目中最新的一科，因此以方法領先，而不是以紀錄領先。
01從模型到意義
背熟標籤，題目一變就會 失效。
學生可能認得模型，仍然移錯曲線、讀錯起始均
衡，或用錯的數量進行計算。
衡，或用錯的數量進行計算。
Scott 會把每一個錯誤往回追到產生它的假設，
而那通常比學生以為的還要早一步。
而那通常比學生以為的還要早一步。
02
一條完整的因果鏈看見關係。 說明它。
01
原因
最先改變的是什麼？
02
模型
哪一條曲線、公式或會計關係承載這個改變？
03
結果
價格、數量、產出、失業或福利如何變化？
04
解釋
學生能否不躲在圖形後面，完整說完這條鏈？
這一頁在正式版本中會放兩張互動圖：拉動一個變數，曲線、均衡與福利區塊在同一個畫面裡回應，旁邊同時出現一句話說明因果鏈。所有數值都保持螢幕閱讀器可讀，而且在不執行 JavaScript 的情況下，文字說明仍能單獨撐起這一頁。
03
兩門課個體經濟學
供需、彈性、市場結構、生產要素市場、外部性、稅收、貿易與福利，全部從讓模型成立的判斷開始教，而不是從描述模型的名詞開始。
總體經濟學
國民所得、通膨、失業、財政與貨幣政策、銀行、成長、匯率與國際收支，作為相互連動的系統，而不是分散的定義。
04
備課
每一個單元，八到十二小 時。
一個 AP 經濟學單元，在上課之前需要 Scott 8
至 12 小時：檢視課綱、建立視覺解釋、核對數
值例子，並測試題目的順序。
至 12 小時：檢視課綱、建立視覺解釋、核對數
值例子，並測試題目的順序。
這個範圍說明的是服務的深度。它不是計費課
時，也不是對成績的承諾。
時，也不是對成績的承諾。
8 至 12
小時／單元
上課之前
即時
圖形
為這裡的課程而建，課堂中即時操作
05
課堂實物教材本身，
而不是對教材的描述。
這一頁其他部分都在說明經濟學在這裡怎麼教。這一段則是教學本身：Scott 為自己的學生製作的參考指南之一，可以完整打開來看。
循環流量圖是多數 AP 經濟學學生第一個卡住的地方，因為它通常被當成要背下來的圖，而不是要讀懂的圖。這一份是為了讀懂而做的：圖層一層一層加上去，每一個箭頭都會說明自己的方向。
由 Scott 撰寫
不是套版，不是購買的教材，也不是為了這個網站而做。這就是學生實際收到的東西。
AP 經濟學 · 第一單元 · 參考指南
The Circular Flow of Economic Activity
課程
AP 個體經濟學與總體經濟學
年級
Grade 10 至 Grade 12
章節
十三節，從入門到考試練習
互動圖形：政府與國外部門可以一層一層加入，也可以只顯示實物流或只顯示貨幣流。
元素檢視：點任何一個部門、市場或箭頭，它會說明方向、對應的另一道流、常見的誤解，以及考試會怎麼問。
另有交易追蹤、數值對帳，以及一個考題庫；每一個錯誤選項都有解釋，而不只是標示錯誤。
06
這一科的紀錄，完整呈現
兩年，三位學生。
Scott 教授經濟學兩年，共三位學生。其中一位
在 2025 年取得 AP 個體經濟學 5 分與 AP 總體經
濟學 5 分；另一位在非 AP 的經濟學課程取得
A。這就是全部的紀錄。它是三個科目中證據最
少的一科，而把這件事說出來，正是這一頁的重
點。
在 2025 年取得 AP 個體經濟學 5 分與 AP 總體經
濟學 5 分；另一位在非 AP 的經濟學課程取得
A。這就是全部的紀錄。它是三個科目中證據最
少的一科，而把這件事說出來，正是這一頁的重
點。
紀錄如何呈現
07
教學的範圍範圍之內
繪製、判讀與調整經濟圖形
正確完成計算，並組織 AP 問答題的作答結構
分析選擇題：正確答案為何成立，每一個誘答為何不成立
從最初的變動一路追到最終的經濟結果，說明完整的因果鏈
修改學生自己的推理與書面說明
範圍之外
只給答案或解法，不做說明與教學
沒有明確經濟學學習目標的一般作業看管
代學生完成受評分的作業
超出 AP 經濟學所需計算範圍的數學教學
承諾特定的課程成績或考試分數
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考試準備
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